2016.04.21 Thursday
教育技術を共有せよ 〜 向山洋一先生はそう言った
「学生にAの文型と、Bの文型の使い分けをうまく説明できなかったんです。どう説明したらいいですか?」
教員室が健全な状態であれば、日常的に交わされている会話。
わざわざ「健全」という言葉を付け加えたのは、こういう会話がほとんどない学校もあるからなんだけど。
そして、きのうも、新人の先生が「“〜と〜と”と“〜や〜や”の違いを質問されたけど、うまく説明できなかったんです」と、先輩の先生にどう説明したらいいかということをきいていた。
最後にわたしも、一言口をはさんだ。
「上手に即答できないと思ったら、学生に“みなさん、違いを考えてみてください”と、質問を教室の学生全体にいったん返したらいい。時間稼ぎができるし、学生も自ら違いを考えるでしょ」
“〜と〜と”と“〜や〜や”の違いを、即、平易な言葉にして、初学者にもわかりやすく答えられるかどうかは、日本語の「知識」である。
学生に「みなさんも考えてください」と質問を返すのは、教育の「技術」だ。
学校などの教育機関では、知識も教育技術も教師の個人技であることが多い。
☆ ☆ ☆ ☆
公教育の現場で、教育技術を共有しようという運動(教育技術の法則化運動)を始めたのが向山洋一先生だ。
向山洋一先生を信奉する教師は多いことも知っているし、批判する教師も多いことも知っている。
でも、その名を知らない教師も多いだろう。
学習塾のような私教育の世界では知名度は低いが、公教育の世界で、向山洋一先生はどのくらい知られているのだろう。
わたしは、向山先生にはどちらかと言えば批判的だ。
教育技術を法則化し、それを教師全体で共有しようという運動を始めたことは大いに素晴らしいと思う。
しかし、その後がいけない。
組織を私物化している。
だから、その組織は向山洋一を教祖とする新興宗教のようだ。
独自のユニークな指導を追及するあまり、度が過ぎて教育内容がオカルト化している。
また、学校教育の現場で「原発は安全だ」「原発は危ないというのは非科学」と熱心に原発推進教育をやっていたのも向山先生のグループである。
というわけで、出発点は良かったが、その後がいけない。
毛沢東と一緒だな。
もっとも、毛沢東と向山洋一を一緒にされたら、お互いに迷惑だろうけど。
☆ ☆ ☆ ☆
新人教師は、教案作成に苦労する。
新人に教案作成なんかさせずに、「これを自分流のやり方で、授業したらいいからね」とだけ言って、先輩教師のよくできた教案を渡してやったら済むことじゃないかと思う。
まず、いい授業の真似をする。その後、自分独自のやり方をつくりあげていく。
「守破離」である。
それでいいんじゃないかと思う。
新人に対して「守」を抜きにして、「破」を求めるのは無理ではないかとも思う。
なぜか、先生の世界はそれを否定する。
みんな、自分で教案をつくらなければ力になりませんと言う。
向山先生は言う。「“よく分かりませんが、とにかくやってみます”という医師に命をあずけることはない」。
ところが、技術なり方法なりを持たない教師に、とにかくやってみなさいというのが教育の世界だという。
☆ ☆ ☆ ☆
自慢じゃないが、学生のアンケートで「分かりやすいことばと、理解しやすいスピードで話していますか」という項目、わたしは学生全員、指導していた2クラスの100%の学生が4段階評価の4をつけてくれた。
どう読んでも自慢だな、これは。
さて、授業での話し方。これ、わたし、かなり向山先生から学んだ。
「一時に、複数の指示を出すな」
「(算数の授業で)30秒以上の説明は長すぎる。30秒以上の説明はするな」
等など。
わたし、新しい文型・文法を教えるときに、30秒以上の説明はしない。
新しい文型・文法を教えるときの話すスピードは、ナチュラルスピードよりやや遅めにしている。
そして、指導内容をスモールステップ(細分化)に分けて、30秒説明したらいったんストップし学生の反応を確かめる。
その後、次のステップの説明をする。
これからはこの場を、知識と教育技術を共有する場にしようかな。
とも、思ってみたりしている(※)わたし at KOBE。
(↓学生が撮影してくれたもの。逆光になってるやんか)
※久々の更新なんで写真をアップしておいた。
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